los estudiantes de grado segundo
ANTECEDENTES
Las conclusiones que la autora: Lcda. Hortencia Flórez Sánchez (2015), presentó
dentro de su tesis demuestra que la lecto-escritura es un proceso significativo dentro
del desarrollo y aprendizaje de toda persona, de igual forma considera que el juego
es una estrategia interesante para los niños y las niñas, la cual fortalece su aprendizaje,
reconoce la importancia de implementar este proceso tanto en las aulas de clase
como en casa. El aporte que esta tesis se da a nuestra investigación, involucra
actividades didácticas en donde el juego es el principal protagonista de dicho proceso.
Por tal motivo se considera importante crear actividades lúdicas en el espacio de
refuerzo en lecto-escritura, para que así los estudiantes se animen a mejorar sus
procesos, puesto que es posible aprender jugando y captar su atención durante
las sesiones. Por tal motivo consideramos importante analizar esta tesis sobre:
El juego como estrategia alternativa para mejorar laadquisición de la lector-escritura
en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la
Escuela “Manuel José Othón”, ubicada en la Jalpilla, Axtla de terrazas, S.L.P” la
cual permite tener herramientas frente al juego y a los procesos lúdicos que se pueden
desarrollar mediante juegos para ser utilizada en el aula de clase
Al finalizar la investigación las autoras Liliana López, Angélica Pardo y Luz Londoño
concluyen que el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura presenta grados
de dificultad, los cuales se deben trabajar con tiempo y dedicación para obtener
buenos resultados, es por ello que mediante el taller y el juego interactivo se logra
crear interés por la lectura, obteniendo como resultado el fortalecimiento y desarrollo
cognitivo e intelectual, generando participación dentro y fuera de clase.
El aporte que deja la tesis sobre: “Potencialización del proceso lecto-escritural busca
fortalecer y mejorar los procesos de lectura y de escritura en niños y niñas de grado
inicial ” es la implementación de crear nuevas herramientas que ayuden atrapar
el interés de los estudiantes y las estudiantes, de tal manera que se obtenga una
relación entre el texto y el lector mediante su capacidad lectora, ellos y ellas lograrán
procesar, organizar, sintetizar y analizar la información leída llega al punto de construir
significados; permite tener un buen vocabulario, para que finalmente con este proceso
llegue a la construcción e interpretación de textos.
MARCO TEÓRICO
Lectoescritura
(DIGEDUCA, 2014), define que la lectoescritura son los conocimientos, conductas y
habilidades de los niños y niñas que no estén alfabetizados convencionalmente,
incluyen todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante
ellos, independiente de que sean dibujos, garabatos o letras, enfatiza que este desarrollo
abarca el período que ocurre entre el nacimiento y el acceso a la alfabetización convencional.
Importancia de la lectoescritura
El aprendizaje correcto de la lectoescritura es de importancia en el aprendizaje ya que
permitirá a los niños y niñas desarrollar competencias que le serán de utilidad a lo largo
de su vida, no obstante, la lectoescritura está casi presente en todas las actividades
cotidianas que realiza durante el día.
Al mismo tiempo los cuentos son de importancia en el proceso de la lectura, a su vez
ayudan a orientar conductas y afianzar valores, para narrarlos se utilizan diferentes
estrategias de manera que los niños y niñas participen activamente y desarrollen la
capacidad de atención, vocabulario, emociones, temores, esperanzas y descubrimientos.
Lo realmente valioso no es que reconozcan los códigos de la letra escrita, sino que
nazca en ellos el descubrir todos los tesoros que la lectura y escritura poseen, de
esa manera se crearán vínculos en el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia
y cultura.
Proceso didáctico de la lectoescritura
(USAID, 2013), hace referencia que la lectura se desarrolla en forma paralela,
durante esta etapa se espera que los niños tengan desarrollados conocimientos
previos sobre la aplicación de la motricidad fina en especial de los diversos trazos,
con los cuales se da inicio al proceso de escritura.
Para que el niño aprenda a leer es necesario que el docente enseñe la lectoescritura
de forma directa y brinde a los estudiantes la oportunidad de leer a diario en el aula,
de igual manera se le enseñan ambas cosas, es importante que el docente desarrolle
los siguientes aspectos:
a. Conciencia fonológica: habilidad que el niño y la niña poseen para identificar y
manipular los sonidos en el lenguaje oral, en cuanto logre dominar esta habilidad,
tiene la capacidad inmediata de identificar los sonidos y comprender que las palabras
están formadas por sonidos y que así mismo se pueden representar con letras e imágenes.
b. Conocimiento del principio alfabético: Se produce en los niños de manera que son
capaces de identificar la relación que hay entre los sonidos y las letras, así recordara
patrones, secuencias que representan el lenguaje oral de forma escrita, aunque esto
es de importancia para que aprenda a leer y a escribir.
Para que el niño y la niña puedan identificar visualmente las letras es necesario que
el docente ambiente el aula con las letras del alfabeto o ya sea con las que están en
uso, de manera que pueda manipularlas y mejor si estas están elaboradas de plástico,
lija, madera así permitirá la relación con el fonema y facilitara la identificación de las mismas.
Etapas de la lectoescritura
Para aprender a leer y a escribir, el niño pasa por diferentes etapas en las que va
desarrollando habilidades y alcanzando objetivos. Para los autores Emilia Ferreiro
y Ana Teberosky, expertas en el proceso de la lectoescritura, señalan que el niño
posee ideas o «hipótesis», que pone continuamente a prueba frente a la realidad,
buscando corroborarlas para llegar al conocimiento objetivo.
En la etapa de la escritura pre-silábica, el niño es capaz de diferenciar las letras y los
números de otro tipo de dibujos. También puede reproducir los rasgos imitando trazos
sin linealidad, orientación ni control de cantidad, con diferentes niveles. En la etapa de la
escritura silábica, cada letra tiene el valor de una sílaba y el niño usa letras o pseudo-letras.
La etapa de la escritura silábica-alfabética es una etapa de transición en la que ciertas
letras mantienen el valor silábico-sonoro, y otras no.
En la etapa de la escritura alfabética, cada letra se corresponde con un valor sonoro.
En cualquier caso, hay que tener en cuenta que el proceso de la escritura abarca un
periodo evolutivo amplio (de los 4 a los 6 años) y que cada niño lleva su ritmo.
Recursos para iniciar la lectoescritura
(Sánchez, 2013), menciona que todo docente debe conocer la importancia de la interacción
y el descubrimiento de los materiales escritos en aprendizaje de la lectoescritura, ya que
el niño en este proceso se empieza a preguntar, formula hipótesis y las pone a prueba si
le gusta o no, por eso es importante que el docente le brinde diversidad de actividades
para encontrar el momento adecuado en el cual pone en juego sus saberes previos.
Entre los principales materiales para estimular la lecto-escritura son las siguientes:
Los Juego de vocales sensoriales
Partiendo del repertorio con el que el niño o niña ya posee, proponemos juegos de
manera que él pueda comprender, aprender, logrando que el niño o niña se apropie
de manera natural y divertida del código del lenguaje oral y escrito. El juego de vocales
sensoriales consiste en un conjunto de vocales con imágenes. Sirve para iniciar a los
niños y niñas en el conocimiento de las vocales (minúsculas) de una manera divertida.
El alumno jugará y aprenderá disfrutando de aparear las vocales con imágenes a
todo color de palabras cuyo nombre inicie con una vocal respectivamente. Cuando
el niño o niña logra conocer a los sonidos del lenguaje como un posible y divertido
material de juego segmentándolos, rimándolos, añadiéndolos, combinándolos,
reconociendo sus semejanzas y diferencias, es decir manejando estos sonidos
libremente, se convierte en un participante activo y apasionado de su propio proceso
de aprendizaje de la lectoescritura.
Juego de alfabeto móvil:
Consiste en letras del alfabeto que puede ser español o idioma shuar en cartulinas
recortadas escritas con marcadores grandes en cuadritos de l0 cm x l0 cm, sea en
mayúsculas y minúsculas, en verdad no es nada complicado su elaboración. El niño
o niña juega con estas letras del alfabeto recortadas en cuadritos y va formando sílabas
y palabras, a manera de rompecabezas, piensa, desarrollo la memoria y la creatividad,
usa el análisis y la síntesis. Luego va leyendo las silabas y las palabras que ha formado.
Alfabeto silábico
Es un material didáctico que sirve para aprender a leer a base del alfabeto silábico.
La sílaba se escribe en letra mayúscula y minúscula, imprenta y en cursiva, va
acompañado de una imagen.
Rompecabezas de palabra e imagen
Es un juego de madera que permite asociar cada letra del abecedario con un dibujo
y la palabra correspondiente al dibujo y la letra. Total de piezas: 84. Es un increíble
rompecabezas abstracto donde el niño/a tiene que usar la lógica, la atención y la
sensación para encajar las letras de las palabras en imágenes.
Componentes del aprendizaje de la lectoescritura.
Ministerio de Educación (2014), hace mención que la lectura y la escritura son
procesos que implican la idea de trabajar con un sistema de representación y de
significación que funciona alfabéticamente, todo niño tiene la capacidad de aprender
a leer y escribir. No obstante cabe decir que la lectoescritura es una habilidad que se
aprende y no se nace con ellas, este proceso va más allá de la comprensión de un
sonido, una palabra o de un símbolo, es fundamental cultivar tanto el gusto como el
hábito por la lectura y escritura desde corta edad, de esta manera se le proporciona
al niño y a la niña a que se sumerjan en un mundo mágico, con muchas experiencias,
conocimientos, que van a contribuir a lo largo de su desarrollo general, en especial de
sus pensamientos y aprendizaje, entre ellos hay unos elementos claves los cuales son:
Desarrollo del lenguaje oral
El docente tiene una gran tarea motivar a sus niños y niñas a participar en la diversas
actividades para desarrollar el lenguaje oral, y una de ellas es que empiecen a interactuar
en conversaciones en una situación formal, indicándoles cuales son las palabras
adecuadas, gestos, en estas situaciones el niño y la niña empiezan a desenvolverse a
dejar a un lado la timidez y desarrollar destrezas de habla y escucha.
Desarrollo de la comprensión oral
El niño debe tener la iniciación de comprender y darle significado a lo que se oye o lee,
el docente al narrar una historia el niño debe ser capaz de saber que personajes actúan,
quién es el bueno el malo, además será capaz de suponer e identificar los temas.
No obstante el aula del docente debe ofrecer a sus estudiante un ambiente donde
se fomente y estimule la lectura, que tenga libros, rótulos y le permitan hojearlos,
manipularlos todo esto le propiciará al niño el interés por aprender a leer y escribir.
Desarrollo de la conciencia fonológica
Desde el inicio de clases a los niños se les enseñan palabras, que suenan diferente,
es necesario que reproduzcan el sonido que le corresponde a cada fonema, es una
etapa donde el docente debe aprovechar los recursos necesarios para mejorar la
habilidad de discriminación de los sonidos.
Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito
Es la capacidad de comprender que el lenguaje escrito tiene relación con el lenguaje
oral y expreso mensajes. El niño también debe tomar conciencia de que la lectura se
realiza de izquierda a derecha, de arriba abajo, que las letras se pueden leer y que la
estructura del lenguaje escrito es distinta a la del lenguaje hablado. Esta habilidad se
desarrolla en la medida que los niños tienen la oportunidad de acercarse a diversos
materiales impresos, de escuchar la lectura de libros, así como observar diversos rótulos
publicitarios, logos, signos, etiquetas, carteles, calendarios, entre otros. Con estos recursos
la maestra tiene oportunidad de demostrar la direccionalidad de lectura.
Desarrollo del vocabulario
Al ingresar a la escuela, la mayoría de niños (alrededor de los seis años), parece que
conocen el significado de unas de 2500 palabras y lo incrementan alrededor de 1000
palabras por año, en las primeras etapas, de 2000 palabras al año en la enseñanza media
y así progresivamente. No existe un método específico para aprender las palabras,
varía según el desarrollo intelectual y la estimulación del medio. Una forma de propiciar
el aprendizaje del vocabulario es ir identificar palabras nuevas en las diversas actividades
que se realicen en el aula, luego motivar el conocimiento de su significado, hacer que los
niños comprendan que lo que hablan se puede escribir, y también mostrar ilustraciones
relacionadas.
Desarrollo de la grafo motricidad
Es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas
con la escritura. Abarca la coordinación viso motora, ubicación espacial, direccionalidad,
segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura. El aprendizaje del trazado de las
letras es algo mecánico que requiere poner en práctica habilidades motoras finas y
memoria visual. Cuanto más automatizado esté el trazado de las letras, menor esfuerzo
cognitivo se requiere y la cognición estará más libre para realizar otras actividades.
El trazo de las letras y su relación con el fonema se puede automatizar o mecanizar
mediante ciertas actividades lúdicas que implican repetición.
Limitaciones del proceso de lectoescritura
Como adquiere la lectura y la escritura el niño, su comportamiento como niño
escritor y lector, así como las competencias lingüísticas y las capacidades cognitivas
que emplea. El niño construye su aprendizaje y el lenguaje escrito es su instrumento,
conformado por un valor convencional y con un valor cultural. En la situación de
enseñanza y aprendizaje, los elementos distintivos son los siguientes:
El objeto de conocimiento es el lenguaje escrito.
El niño adquiere un papel activo en su proceso.
Los alumnos deben dominar la expresión escrita y la lectura inicial. Además de la escuela,
la familia debe prestar atención a todo lo relacionado con los procesos neurolingüísticas
orales y escritos para poder corregir las dificultades que surjan en el aprendizaje de la
lectoescritura. Una de las deficiencias más fáciles de reconocer es la sustitución u omisión
de fonemas en el habla y/o en la escritura. No obstante, durante la alfabetización esas
omisiones se pueden considerar normales, pero si persisten se trata de una deficiencia.
Si se omite un fonema al hablar también se puede omitir al escribir.
(Alvarez, 2015), menciona que los métodos de lectoescritura son aprendizajes
esenciales en el inicio de la escolarización, su correcto aprendizaje influirá en el éxito
escolar y en las habilidades comunicativas, es importante meditar sobre la metodología
más adecuada empleada para enseñar y detectar a los niños y niñas que presentan
dificultades o trastornos en estas áreas, para proceder de la manera correcta.
Esta serie de dificultades pueden suponer un serio obstáculo para el adecuado
desempeño escolar del niño y la niña ya que van a ser las bases de los futuros
aprendizajes que van a tener que adquirir sin la adecuada intervención y puede tener
graves problemas de aprendizaje a largo plazo y causa el fracaso escolar. Si un infante
tiene dificultades en la lectoescritura, le costará resolver problemas matemáticos, aprender
nuevas lenguas o idiomas.
